1.什么是师范类专业认证？
答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证尺度对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价历程，旨在证明当前和 可预见的一段时间内，专业能否到达既定的人才培养质量尺度。
认证的焦点是保证师范生结业时的知识能力素质到达尺度要求， 目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，革新培养 体制机制，建设基于产出的连续革新质量保障机制和质量文化，不停提 高专业人才培养能力和培养质量。
2.师范类专业认证的基本理念是什么？
答：师范类专业认证理念为“学生中心、产出导向、连续革新”，是师范类专业认证事情的行动指针，贯串师范类专业认证全历程。
（1）学生中心（Student-Centered，SC）：强调从以“教”为中 心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循师范生生长成才纪律，以师范生学习效果和小我私家生长为中心配置教育资源和部署教学运动，并将师范生和用人单元满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
（2）产出导向（Outcome-based Education，OBE）：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出尺度，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照结业生焦点能力素质要求， 反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
（3）连续革新（Continuous Quality Improvement，CQI），强调 聚焦师范生焦点能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全历程跟踪与评价，并将评价结果用于教学革新，形成“评价-反馈-革新”闭环，建设连续革新质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不停提升。
3.师范类专业认证的基本原则是什么？
答：师范类专业认证强调在事情中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。
（1）统一体系原则：宣布国家认证尺度，实施整体计划，开展机构资质认定，规范认证法式，严格结论审议，构建统一认证体系，确 保认证历程的规范性及认证结论的一致性。
（2）省部协同原则：教育部和省级教育行政部门增强统筹协调，充实发挥专业化教育评估机构的作用，形成整体设计、有效衔接、分工 明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证事情有序开展。
（3）高校主责原则：明确高校专业建设的主体责任，引导高校积极开展专业自评，推动建设专业质量连续革新机制，完善内部质量保 障体系建设，促进师范类专业人才培养质量提升。
（4）多维评价原则：接纳常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家 查证相结合等多种要领、多维度、多视角监测评价专业教学质量状况。
4.师范类专业认证体系架构是什么？
答：师范类专业认证针对各地各校师范类专业生长不平衡不充实及 类型条理庞大多样现状和特点，构建横向三类笼罩、纵向三级递进体系架构，推动高校合理定位、特色生长、连续提升师范专业人才培养质量：
第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。依托教师教育质量监测平台，建设基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断陈诉，为教育行政主管部门提供羁系依据，为社会提供质量信息服务。
第二级定位于师范类专业教学质量及格尺度认证。认证尺度以教师专业尺度和教师教育课程尺度为引领，推动教师教育内涵式生长，强化教师教学责任和课程目标告竣，突出建设连续革新机制，确定师范类专业教学质量到达国家及格要求。
第三级定位于师范类专业教学质量卓越尺度认证。认证事情引导高校充实落实以学生为中心的办学模式，健全基于产出的人才培养体系，建设运行有效的质量连续革新机制，以赶超教师教育国际先进水平为目标，以评促强，追求卓越，打造一流质量标杆，提升教师教育的国际影响力和竞争力。
5.师范类专业认证有什么基本特征？
答：师范类专业认证具有以下五个基本特征：
（1）中国特色与世界水平相结合。构建横向三类笼罩、纵向三级递进的分级分类教师教育质量监测认证体系。既立足中国国情和教育生长的阶段性特征，具有鲜明中国特色，又在认证理念、尺度上与国际同频共振，数据先行、定量与定性结合的要领手段上在国际上处于领先。
（2）统一体系与特色生长相结合。强调在国家统一认证体系下，省部协同推进开展事情。既要求统一评估机构资质、统一认证尺度、统一认证法式、统一结论审议，又勉励各地结合实际，在国家基本要求基础上引导师范类专业分级分类、合理定位、特色生长。
（3）内部保障与外部评价相结合。建设以内部保障为主、内部保障和外部评价相结合的教师教育质量监测保障制度。既明确高校在师范类专业质量建设中的主体责任，自觉开展师范类专业自我评估，又通过国家分级分类评价监测，推动高校建设基于产出的师范类专业质量连续革新机制。
（4）学校举证与专家查证相结合。强调用证据“说话”，说、做、证一致。既要求师范类专业对照尺度开展自评自建，逐条举证说明 尺度告竣情况，又要求专家对照尺度逐条查证参评师范专业所说、所做、所证是否一致，并据此对师范类专业人才培养质量状况作出评判。
（5）常态监测与周期性认证相结合。既依托教师教育质量监测平台对师范类专业教学质量状况进行常态监测，又基于认证治理信息系统事情平台对师范类专业开展周期性认证，专家定期进校切脉诊方，推动专业定期“评价-革新-提高”，形成连续革新的质量保障机制和质量文化。
6.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么？
答：卖力师范类专业认证组织治理与具体实施的机构包罗：教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，三者分工卖力，协同推进师范类专业认证事情。
（1）教育行政部门：①教育部卖力全国师范类专业认证事情宏观治理，宣布师范类专业认证事情实施措施与尺度，统筹协调全国师范类专业认证事情进度，指导监视全国师范类专业认证事情实施；卖力建设普通高等学校师范类专业认证专家委员会（以下简称“教育部认证专 家委员会”）；卖力凭据全国师范类专业认证事情结果，制定增强师范类专业建设的指导性政策。②省级教育行政部门卖力结合地方实际情况制定当地域师范类专业认证实施方案报教育部教师事情司存案；卖力统筹协调当地域师范类专业认证事情进度，指导监视当地域师范类专业认证事情实施；卖力推荐并委托授权有资质、信誉好的教育评估机构开展第二级专业认证事情；卖力依据实际情况建设当地域相应专家组织；卖力凭据当地域师范类专业认证事情结果，制定增强当地域师范类专业建设的指导性政策。
（2）教育评估机构：①教育部高等教育教学评估中心（以下简 称“教育部评估中心”）卖力具体组织实施全国师范类专业认证，包罗第一级监测、第三级认证及中央部门所属高校和相应委托省份的第二级认证事情；卖力建设国家师范类专业认证专家库（以下简称“国家库”） 及库内专家的培训、评价与动态治理；卖力建设教师教育质量监测平台 及师范类专业认证治理信息系统平台；卖力师范类专业认证的学校培训、 领导与咨询服务；卖力成担教育部认证专家委员会秘书处事情。②受省 级教育行政部门委托的其他教育评估机构（以下简称“省级教育评估机 构”）卖力凭据该省份师范类专业认证实施方案，具体组织实施该省份 师范类专业第二级认证事情；卖力为该省份师范类专业认证事情提供业务咨询与指导服务；接受教育部认证专家委员会及委托省份相应专家组 织的指导和监视。
（3）认证专家组织：①教育部认证专家委员会卖力全国师范类专业认证事情的计划与咨询、指导和检查；卖力对拟肩负师范类专业认 证的教育评估机构进行资质认定；卖力对师范类专业认证专家进行资质认定；卖力全国师范类专业认证的结论审定，受理认证结论异议的申诉 等。教育部认证专家委员会秘书处设在教育部评估中心，卖力专家委员 会日常事务组织、治理与协调事情。②省级教育行政部门建设相应专家组织，卖力当地域师范类专业认证事情的计划与咨询、指导和检查；卖力制定当地域师范类专业第二级认证结论审议事情机制；卖力对接受委托的教育评估机构认证事情开展情况进行指导和监视。
7.师范类专业认证如何进行专业化治理？
答：师范类专业认证是一项专业化水平要求高的事情，要求专门性教育评估机构和专家团队组织开展认证事情。教育部认证专家委员会依照教育评估机构资质认定尺度和认证事情专家遴选尺度，审议各省推荐的教育评估机构和专家人选，确定具备资质的教育评估机构和认证事情 专家名单，把住入口关；同时，对整个认证历程实行项目卖力制和全程信息化治理。一方面，要求教育评估机构设立项目治理员，卖力师范类 专业认证项目提供全程治理服务，发现并实时处置惩罚项目实施历程中泛起 的问题；另一方面，依托认证治理信息系统事情平台，接纳现代信息技术，对认证全历程实施信息化治理，增强认证事情的透明度和公信度，提高认证事情的科学性及有效性，实时为加入认证各方提供信息服务与事情支持。
8.师范类专业认证尺度的基本内容和框架结构如何？
答：师范类专业认证尺度由中学教育认证尺度、小学教育认证尺度、学前教育认证尺度三类三级组成，三类之间凭据差异学段特点各有差异， 三级之间相互衔接，逐级递进。其中，第一级认证尺度是国家对师范类 专业办学的基本要求，包罗“课程与教学”、“相助与实践”、“师资 队伍”、“支持条件”四个维度 15 个焦点数据监测指标；第二级认证 尺度是国家对师范类专业教学质量的及格要求，包罗“培养目标”、“毕 业要求”、“课程与教学”、“相助与实践”、“师资队伍”、“支持 条件”、“质量保障”、“学生生长”8 个一级指标和 30 多个二级指标； 第三级认证尺度是国家对师范类专业教学质量的卓越要求，包罗“培养 目标”、“结业要求”、“课程与教学”、“相助与实践”、“师资队 伍”、“支持条件”、“质量保障”、“学生生长”8 个一级指标和 40 多个二级指标。
认证尺度各项指标的逻辑关系为：以学生生长为中心，以“培养 目标”和“结业要求”为导向，组织课程与教学、相助与实践，配备师 资队伍和支持条件，并通过建设基于产出的内外部质量保障机制保证专业教学质量的连续革新和提升，最终使学生培养质量满足要求。
9.师范类专业认证尺度是如何体现以学生为中心的？
答：师范类专业认证尺度要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生生长”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，强调遵循师范生生长成才纪律，要求师范类专业把培养目标和全体学生 的结业要求告竣情况作为评价的焦点；培养目标应该围绕师范生结业时 的要求以及结业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、相助 与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生到达培 养目标和结业要求为导向；种种质量保障制度和措施的目的是推进师范 类专业质量的连续革新和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从 教所需的知识能力素质要求。
10.师范类专业认证尺度是如何体现产出导向的？
答：基于产出导向的教育（Outcome based education，英文缩写 OBE）是目前国际高等教育提倡的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类 专业认证的焦点理念。师范类专业认证尺度正是凭据这一理念来设计和制定。
以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范 结业生焦点能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕 业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。 要求专业凭据“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育革新 生长需求，以培养目标和结业要求为出发点，设计科学合理的培养方案 和课程纲要，接纳匹配的教学内容和教学要领，配置足够的软硬件資源， 要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、 结业要求和培养目标的定期评价和连续革新，保证师范结业生焦点能力 素质要求的告竣。
11.师范类专业认证尺度是如何体现连续革新的？
答：师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建设连续革新的 质量文化。认证尺度指标内容贯串了质量连续革新理念，强调聚焦师范生焦点能力素质要求，对专业人才培养运动进行全方位、全历程的跟踪 与评价，并将评价结果用于人才培养事情革新，形成“评价-反馈-革新” 闭环，建设连续革新的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类 专业人オ培养质量不停提升。一方面，设置了独立的“质量保障”指标， 从保障体系、内部监控、外部评价、连续革新四个方面对“评价培养目 标是否告竣以及连续革新”提出要求；另一方面，在“课程与教学”、 “相助与实践”设置“评价”二级指标，在“师资队伍”部门设置“持 续生长”二级指标，要求专业建有的种种机制、制度和措施，最终都要 落实到执行、跟踪、评价与革新。
12.为什么师范类专业认证尺度强调建设结业生和用人单元跟踪反馈与社会评价机制？
答：师范类专业认证的基础目的就是使其所培养的师范结业生能够 连续满足基础教育革新生长需求，用人单元满意度和结业生实际就业情 况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。因此，认证尺度在“质 量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建设毕 业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方加入 的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”告竣情况 进行定期评价的须要渠道，也是在“课程与教学”、“相助与实践”、 “师资队伍”、“支持条件”、“学生生长”方面开展连续革新事情的 重要基础。
13.师范类专业认证的基本法式有哪些？
答：师范类专业认证凭据第一、二、三级差异的功效定位和组织实施方式，设置了相应的认证事情法式。第一级接纳网络平台数据收罗方 式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。第二、三级接纳专家 进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证法式 包罗申请与受理、专业自评、质料审核、现场考查、结论审议、结论审 定、整改提高等 7 个阶段。
（1）第一级监测
接纳网络平台数据收罗方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。高校按要求每年定期填报师范类专业办学基本数据信息。评 估中心对专业办学的焦点数据进行监测、挖掘和分析，建设各级监测指 标常模，形成种种监测陈诉。
（2）第二、三级认证 申请与受理。
高校向教育行政部门委托的具备资质的教育评估机构提交认证申请。教育评估机构依据受理条件进行审核，审核通过的专 业，进入自评阶段。
专业自评。高校依据认证尺度开展专业自评事情，按要求填报有 关数据信息，撰写并提交自评陈诉。
质料审核。教育评估机构组织专家对专业自评陈诉和数据分析报 告等相关质料进行审核。审核通过的专业，进入现场考查阶段。
现场考查。教育评估机构组建现场考查专家组。专家组在审阅专 业自评陈诉和数据分析陈诉基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、团体评议等方式，特别注重了解结业生教书育人情況， 对专业告竣认证尺度情况做出评判，向高校反馈考查意见。
结论审议。教育评估机构对现场考查专家组认证结论建议进行审议。
结论审定。教育评估机构将审议结果报教育主管部门同意后，提 交教育部认证专家委员会审定。认证结论分为“通过，有效期 6 年”“有条件通过，有效期 6 年”“不通过”三种。认证结论适时宣布。
整改提高。高校依据认证陈诉进行整改，按要求提交整改陈诉。教育评估机构组织专家对整改陈诉进行审查，逾期不提交或整改陈诉审 查不及格，终止认证有效期。
14.师范类专业认证事情专家的遴选尺度和法式有哪些？
答：师范类专业认证事情专家是经教育部评估中心培训及格、受教育评估机构聘用开展现场考查事情的专业人员，包罗高校专家、中小学 专（含幼儿园、职业学校、特殊教育学校，下同）和教育部门专家。 师范类专业认证事情专家须经过严格的遴选和培训，才气持证上岗。
（1）遴选尺度和法式。首先，教育部认证专家委员会制定《普 通高等学校师范类专业认证事情专家遴选尺度》（以下简称《专家遴选准》）；其次，省级教育行政部门、相关高校等依照《专家遴选尺度》 向教育部认证专家委员会推荐切合遴选尺度的专家名单；第三，教育部 认证专家委员会对省级教育行政部门、相关高校所推荐的专家依照《专 家遂选尺度》进行审核认定。
（2）认证专家培训。教育部认证专家委员会秘书处凭据认证工 作需要，对审核认定的专家进行资格培训，内容包罗理论培训和现场考 查实习。专家培训及格方可进入国家认证专家库，具备从事师范类专业 认证事情资质。
（3）认证事情专家资格保持。师范类专业认证事情专家获取资 格后，应定期接受再培训，充实、更新相关教育理论和认证技术要领。 同时，应严格遵守认证事情有关纪律，公正、客观地开展认证事情。对 不能履行职责的专家，教育部认证专家委员会将取消其专家资格。
15.师范类专业认证现场考查专家组如何组成？
答：现场考查专家组是由教育评估机构从国家认证专家库中选派的临时性事情小组，每个专业点配备专家组人数一般为 3－5 人（其中， 第二级认证要求外省专家不少于 1/3，中小学专家或教育部门专家不少 于 1/3；第三级认证要求中小学专家或教育部门专家不少于 1/3）、秘书 1 人，并视情况配备项目治理员和视察员。现场考查专家组包罗高校专 家、中小学专家和教育部门专家，专家组人员组成与专业配景要求切合 当次认证事情需要，同时可凭据事情需要邀请境外认证专家加入现场考查事情。
16.师范类专业认证现场考查专家组事情流程是什么？
答：现场考查专家组事情流程主要分三个阶段：
（1）进校前，现场考查专家组每位专家认真审阅专业自评陈诉 和专业教学状态数据分析陈诉及相关佐证质料，填写“专家小我私家审读意 见表”，拟定考查重点和考查日程。
（2）进校中，现场考查专家组依据“全面考查、独立判断”工 作原则和进校考查日程部署开展现场考查运动，每位专家接纳深度访谈、 听课看课、考查走访、文卷审阅、问题诊断、相同交流等方式，查证专 业人才培养质量实际状况，依据师范类专业认证尺度作出判断和评价， 讨论形成专家组现场考查结论建议。
（3）离校后，5个事情日内专家小我私家提交《听课看课总体情况 纪录表》、《试卷情况总体评价表》、《学生结业论文（设计）总体情 况评价表》及《专家小我私家现场考查陈诉》，25 个事情日内专家组长提交《专家组现场考查陈诉》。
17.师范类专业认证结果如何使用？
答：凭据《普通高等学校师范类专业认证实施措施（暂行）》划定，师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单元招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。
通过第二级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教 师资格证考试面试事情。通过建设师范结业生教育实习档案袋，严格程 序组织认定该专业师范结业生的教育教学实践能力，视同面试及格。
通过第三级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教 师资格证考试笔试和面试事情。该专业师范结业生凭据学校师范类专业 人才培养方案修学划定课程并结果及格、到达结业要求，视同笔试及格； 通过建设师范结业生教育实习档案袋，严格法式组织认定该专业师范毕 业生的教育教学实践能力，视同面试及格。
18.学校申请加入师范类专业认证的条件有哪些？
答：师范类专业认证第一级实行“全笼罩”：经教育部正式存案的普通高等学校师范类本科专业和经教育部审批的普通高等学校国控教育类专科专业须全部加入。
师范类专业认证第二、三级实行自愿申请：有三届以上结业生的普通高等学校师范类专业申请加入第二级认证；有六届以上结业生并通过第二级认证的普通高等学校师范类专业，申请加入第三级认证。个別办学历史长、社会认可度高的师范类专业可直接申请加入第三级认证。
19.学校申请师范类专业认证前要做哪些准备事情？
答：评建准备是师范类专业认证的基础事情，原则上参评高校至少在提交认证申请前 1 年开始评建准备，主要任务是比照认证尺度，找出自身存在问题与差距，逐步革新提升，具体包罗：
（1）学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专 业教学革新，引导师范类专业聚焦结业生焦点能力素质培养，建设基于 产出的连续革新质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建设评建保障机制。
（2）专业层面：对照认证尺度开展自查，总结取得成效，梳理 问题与不足，以问题为导向，进行有针对性革新。其中，重点事情是重 新审视修订专业培养目标和结业要求，优化课程体系和教学纲要，建设基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证质料。
（3）教师层面：认真学习、充实理解认证理念与认证尺度，将 认证理念和认证尺度落实到教学运动中，不停革新教学内容及教学要领，连续提高课堂教学质量。
20.为什么说自评是专业做好师范类专业认证的基础？
答：自评是参评专业凭据师范类专业认证尺度对办学状况、教学质量进行自我检查的历程。自评事情要求师范类专业凭据认证尺度要求， 从专业办学特点出发，通过举证方式，详细说明专业围绕人才培养目标 和结业要求告竣所开展的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效（包罗人才培养方案的制定与实施、各教学环节的部署与保障、教学质 量保障体系的建设和运行等）。师范类专业在自评的基础上撰写形成的 自评陈诉，是师范类专业认证的第一手资料。现场考查专家组开展自评 陈诉审阅、进校现场考查以及认证结论审议，均以自评陈诉作为重要依 据。尤其是现场考查，其主要目的是核实自评陈诉的真实性和准确性， 并了解自评陈诉中未能反映的有关情况。自评事情是否到位、自评陈诉 质量崎岖，直接影响到认证各事情环节的进展及认证结论的可靠性，因 此，自评是做好师范类专业认证事情的基础。
21.如何规范地撰写自评陈诉？
答：自评陈诉是开展认证现场考查和结论审议的重要依据，自评陈诉规范撰写是师范类专业认证对参评专业的基本要求。专业撰写自评陈诉必须紧扣师范类专业认证尺度，逐项进行自我检查，自我举证，客观描述。
自评陈诉的撰写主要包罗尺度告竣举证和附件质料两部门内容： 第一部门是客观描述各项认证尺度要求是否告竣，每一项包罗达标情况、 主要问题、革新措施三方面内容，既要反映结果，更应直面问题并提出 针对性革新措施；第二部门是附件质料，包罗专业培养方案、自评陈诉和专业教学状态数据分析陈诉的支持数据与详细质料及结业生和用人 单元视察反馈分析陈诉等。自评陈诉的总篇幅要求一般不凌驾 5 万字， 其中对主要问题和革新措施的描述不少于 1／3，“标志性结果”等与认 证尺度无关的内容不应包罗在内。
22.为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须 告竣一致？
答：师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通 过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人 才培养质量状况是否到达师范类专业认证尺度要求，并给出认证结论。 所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、 培养目标、结业要求等；“做”即“自己是怎么的”，参评专业以培养 目标和结业要求为导向所实施的教学运动以及对学生整个学习历程进 行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；“证”即“证明自己所说和所 做的”，参评专业要为证明自身到达尺度要求逐项提供相关证明质料。 因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须达 成一致。
23.师范类专业认证是如何促进参评专业连续革新的？
答：连续质量革新是师范类专业认证的基本理念，贯串于认证事情的各个环节。师范类专业认证从认证尺度到认证法式都要求参评专业做 好连续质量革新事情，并形成机制。
（1）认证尺度第 7 条“质量保障”，明确提出四项要求：首先， 专业应建设教学历程质量保障体系。各主要教学环节有明确质量要求，质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持毕 业要求告竣。其次，专业应建设教学历程质量常态化监控机制，定期对 各主要教学环节质量实施监控与评价，保障结业要求告竣。第三，专业 应建设结业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相 关方加入的社会评价机制，对培养目标的告竣度进行定期评价。第四， 定期对校内外的评价结果进行综合分析，能够有效使用分析结果，推动 师范生培养质量连续革新和提高。
（2）认证事情法式设有“整改提高”阶段，明确要求已通过认 证的专业应认真研究认证陈诉中指出的问题和不足，接纳切实有效的措 施进行革新。具体包罗三种情况：
首先，通过认证的专业依据认证陈诉进行整改，按要求提交整改 陈诉。评估中心组织专家对整改陈诉进行审查，逾期不提交或整改陈诉 审查不及格，终止认证有效期。
其次，通过认证的专业有效期内如果课程体系、师资队伍等办学 条件发生重大调整或变化，须实时向教育评估机构申请对换整和变化部 分重新认证。重新认证通过者，可继续保持原认证结论至有效期届满； 否则，终止原认证有效期。重新认证事情法式可适当简化。
第三，通过认证的专业如果要保持认证有效期的连续性，须在有 效期届满前至少一年重新提出认证申请。
24.师范专业认证事情有哪些回避和保密要求？
答：师范类专业认证事情专家与参评专业及所在学校有重要关系的，不得担任现场考查专家，不得以种种身份加入现场考查运动，且应自觉提出需要回避的原因。
现场考查专家组每位专家在开展认证事情时，应守旧认证事情有 关的秘密，不泄露现场考查内部讨论的情况和其他不应果真的信息。参 评专业及所在学校提交的资料，除非获得正式授权，不得果真、宣布。
25.师范类专业认证事情争议如那边置惩罚？
答：参评学校如对认证结论有异议，可在收到认证结论后 30 个事情日内向教育部认证专家委员会提出申诉，申诉应以书面形式提出，详 细陈述理由，并提供相关支持质料。逾期未提出异议，视为同意认证结论。
教育部认证专家委员会受理申诉后，会实时开展视察，并在收到申诉的60 个事情日内提出维持或变换原认证结论的最终裁决，并向社 会宣布。
26.师范类专业认证纪律有哪些要求？
答：为保证认证事情做到风清气正，教育部认证专家委员会对教育评估机构、现场考查专家组、参评专业及所在学校都提出了纪律要求。
（1）要求育评估机构、现场考查专家组严格遵守认证事情划定， 客观、公正地开展各项事情。在开展某一专业认证事情时，不接受参评 院校的讲学、会见邀请；不接受参评专业及所在学校认证前造访，不得 与参评专业及所在学校发生任何经济关系；不得从事任何其它影响决策 及有违公正性的运动；不透露认证专家组内部讨论情况；与参评专业及所在学校存在利益关系（如校友、兼职、校董、奖学金设立者、捐资者 等）时，主动提出回避。
（2）要求参评专业及所在学校要保证填报的专业教学状态数据 和提交的自评陈诉等相关质料真实可靠，保证教学文档的原始性与真实 性，不虚构、不编造（上述数据和质料如泛起弄虚作假，一经查实，对 认证结论实行一票否决）；接待事情要坚持从简，不搞形式主义，不迎 送专家，不部署种种形式宴请；不召开汇报大会（包罗开幕式和闭幕式）， 不组织师生文艺汇报演出，不造声势（包罗校内张贴接待标语、悬挂花 旗等）；不送财物或变相发放补助，不超标超规格部署食宿，不与认证 专家发生任何经济往来；专家组名单宣布后，参评专业及所在学校不拜 访认证专家，不邀请认证专家来学校讲学、会见，不得从事任何其它有 违认证公正性的运动。
27.师范类专业认证如何接受内外部监视？
答：师范类专业认证事情坚持公正、公正、果真的原则，实施“阳光认证”，认证事情接受教师、学生和社会的监视。 教育部认证专家委员会及省级相应专家组织对参评高校、认证专家及教育评估机构事情的规范性和公正性予以监视检查，对违反划定的 人员及行为进行视察并视情节予以处置惩罚。
教育部教师事情司和评估中心设立监视平台，接受对师范类专业 认证事情的问题反映和举报。认证事情相关正式文件、通过认证的专业 名单和认证结论予以果真。
