1、什么是师范类专业认证？

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证尺度对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价历程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否到达既定的人才培养质量尺度。

师范类专业认证的焦点是保证师范生结业时的知识能力素质到达尺度要求。目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，革新培养体制机制，建设基于产出的连续革新质量保障机制和质量文化，不停提高人才培养质量。

2.认证的基本理念是什么？

“学生中心、产出导向、连续革新”，是师范类专业认证事情的行动指针，贯串师范类专业认证全历程。

学生中心：强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循师范生生长成才纪律，以师范生学习效果和小我私家生长为中心配置教育资源和部署教学运动，并将师范生和用人单元满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。

产出导向：强调立足社会需要和人的全面生长，以师范生学习效果为导向，聚焦师范生结业后“学到了什么”和“能做什么”，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。

连续革新：强调聚焦师范生焦点能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全历程跟踪与评价，并将评价结果用于教学革新，形成“评价-反馈-革新”闭环，建设连续革新质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不停提升。

3.认证的三大任务是什么？

师范类专业认证的任务是“以评促建、以评促改、以评促强”。

“以评促建”，旨在通过第一级办学基本要求“兜底”监测，督促高校加大师范类专业建设投入，保证师范类专业办学基本条件到达国家基本要求；

“以评促改”，旨在通过第二级教学质量“上水平”认证，推动高校深化师范类专业教学革新，尤其是培养模式和实践教学革新，保证师范类专业教学质量到达国家及格尺度要求；

“以评促强”，旨在通过“卓越”认证，引导师范类专业做精做强，保证师范类专业教学质量到达国家卓越尺度要求，形成基于产出的连续革新质量保障机制和追求卓越的质量文化，不停提高师范人才培养质量和国际竞争力。

4.认证尺度体系是怎样的？

师范类专业认证构建横向笼罩中学教育、小学教育、学前教育、职业技术师范教育、特殊教育本（专）科五类专业，纵向三级递进的分级分类认证尺度体系，其中：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测，涵盖 15 个专业办学焦点数据监测指标，旨在促进各地各校增强师范类专业基本建设。第二级定位于师范类专业教学质量及格尺度认证，旨在引导各地各校增强专业内涵建设，保证专业教学质量到达及格尺度。第三级定位于师范类专业教学质量卓越尺度认证，旨在建设健全基于产出的人才培养体系和运行有效的质量连续革新机制，以评促强，追求卓越，打造一流质量标杆，提升教师教育的国际影响力和竞争力。

5.认证尺度的逻辑“主线”是什么？

师范类专业认证尺度的 8 个一级指标不是碎片化存在的，而是有其内在逻辑关系的。认证尺度要求专业凭据外部需求制定培养目标，为支撑培养目标告竣而制定相应的结业要求（学生学习产出），设计课程教学与实践教学环节支撑结业要求的告竣，合理配置师资队伍、教学资源，满足人才培养需求，并要求专业建设基于产出的评价革新机制，保证专业不停革新教学环节，连续提升人才培养质量。培养目标、结业要求、课程与教学、相助与实践之间“反向设计、正向施工”的互动关系则为认证尺度的逻辑“主线”。

6.认证必须到达的“底线”要求是什么？

专业认证的“底线”要求，即认证专业到达及格要求的须要条件是建设了面向产出的内部评价机制，通过评价能证明告竣情况，并建设依据评价结果进行连续革新的机制。

7.认证与“主线”“底线”直接相关指标项及评建要点有哪些？

与“主线”“底线”直接相关指标项及评建与考查要点包罗：

（1）培养目标。面向需求确定专业办学目标定位。以规范有效的调研为基础，制定培养目标。培养目标中预期的职业能力合理、可实现。正确理解培养目标合理性的寄义，建设培养目标合理性评价与培养目标修订机制并有制度保证其有效运行。

（2）结业要求。专业结业要求在广度和深度上笼罩认证尺度。专业结业要求对学生能力的分类描述，能够对专业培养目标预期的相关职业能力形成基础支撑。结业要求剖析指标点明确、合理、可权衡。指标点对应的教学环节（课程）能够支撑指标点告竣任务并可评价。近期规范开展过结业要求告竣情况评价及结业要求分项评价，评价依据合理，考核资料等证据能够支撑与印证。

（3）课程与教学。课程体系笼罩结业要求且支撑合理；课程体系切合《教师专业尺度》和《教师教育课程尺度》要求；课程体系支撑结业要求指标点的任务矩阵合理，每项结业要求有关联度高的支撑课程，焦点课程发挥了强支撑作用。面向产出制定课程纲要，有合理的课程目标，有制度规范与审核机制；课程目标与结业要求指标点对应关系、课程教学及考核与课程目标对应关系清晰。课程体系合理性评价机制有制度规范及有效运行证据；学校制定课程目标告竣情况评价实施措施与评价依据合理性审查制度；专业课程目标告竣情况评价与审核机制健全；评价与审核机制运行情况证据能够体现课程能力目标的告竣（证据包罗课程评价案例；开展评价的课程清单、考核资料、课程目标告竣情况评价陈诉、合理性审核文档等）。

（4）相助与实践。学校制定实践教学体系与实践课程建设的制度性文件；对应结业要求制订技术训练、实验实训、专业实习、教育实践、结业设计（论文）等实践课程教学纲要；对应结业要求制定教育见习、教育实习与教育研习教学纲要，并涵盖师德体验、教学实践、班级治理实践和教研实践等领域。制定教育实践治理规范，建设关联结业要求的实践环节的质量尺度；依据结业要求和《教师教育课程尺度》实践要求，制订可权衡的教育实践体现性考核尺度，形成教育实践能力告竣情况评价与革新陈诉。

（5）质量保障。以结业要求告竣为质量保障目标，规范教学质量保障体系建设，并体现在相关教学质量治理文件中。制定与结业要求相关联的主要教学环节的质量尺度，并有运行纪录文档。依据结业要求，建设教学历程质量常态化监控机制，包罗责任机构、监控环节、时间、历程、要领与反馈等；聚焦评价学生学习成效，定期开展专业教学质量评价；学校制定结业要求告竣情况评价实施措施，院系制定相应的实施细则；专业结业要求告竣情况的评价机制健全与规范，并有运行实施证据，包罗评价制度、评价责任机构、评价工具、评价周期、评价依据、评价历程、评价要领、评价责任人，以及课程目标告竣情况评价结果、结业要求告竣情况评价结果的使用情况等。建设结业生跟踪反馈机制与制度规范（责任机构、事情周期、跟踪工具与要领、收集的信息、结果的利用），且规范有效，最近一次跟踪反馈运行情况（工具、要领和结果）合理有效；建设基础教育机构、教育行政部门等利益相关方加入的社会评价机制与制度规范（责任机构、评价周期、评价要领、信息收集渠道、结果的利用），最近一次社会评价的开展情况（工具、要领、结果）合理有效；学校制定培养目标告竣情况评价实施措施，院系制定相应的实施细则，有培养目标告竣情况评价陈诉等实施证据。制定保证评价结果用于专业连续革新的制度（责任机构、评价结果的收集、分析、反馈渠道、连续革新的责任人以及革新效果的跟踪措施）；最近一次基于培养目标、结业要求、课程目标告竣情况和课程体系合理性评价结果而开展的连续革新事情（革新依据、革新措施和革新效果）规范有效。

8.认证重点考查什么？

认证重点考查“五个度”，即：培养效果对培养目标的告竣度；专业定位对社会需求的适应度；师资及教学资源对人才培养的支撑度；人才培养质量保障体系运行的有效度；学生和用人单元对人才培养的满意度。

9.什么是“OBE”教育模式？

OBE,是Outcomes-based-Education的缩写，即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生结业时应到达的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生到达这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

10.对师范生的结业要求有哪些？

中学教育专业认证（第二级）结业要求包罗八个方面：师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、相同相助。

11.什么是“一践行三学会”?

“一践行三学会”是师范类专业对所培养的及格教师在专业素质方面提出的要求，是对结业要求的进一步归纳综合。

“一践行三学会”指“践行师德，学会教学，学会育人，学会生长”。

12.认证关注的“三个机制”健全是什么？

第一个机制：质量监控机制（课程教学/教育实践/学习结果）

第二个机制：告竣度评价机制（课程目标/结业要求/培养目标）

第三个机制：连续革新机制（基于评价结果的革新）

13.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？

培养目标的内容包罗服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生结业5年左右的具体能力和体现有清晰的表述，反映师范生结业后5年左右在社会和专业领域的生长预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学治理人员及其他利益相关方所理解和认同。定期对培养目标的合理性进行评价，并能凭据评价结果对培养目标进行须要修订。评价和修订历程应有利益相关方加入。