师范类专业认证知识30问
1.师范类专业认证看法
师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证尺度对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价历程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否到达既定的人才培养质量尺度。
2.师范认证的基本理念
“学生中心、产出导向、连续革新”，是师范类专业认证事情的行动指针，贯串师范类专业认证全历程。
3.师范认证的基础宗旨和目的
（1）师范认证的基础宗旨
深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实立德树人基础任务，培育大国良师，深化新时代教师教育革新、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式生长。师范类专业认证是我国高等教育质量保障体系的重要组成部门。
（2）师范认证的目的
师范类专业认证的焦点是证明接受认证专业所培养的师范生在结业时知识能力素质能否到达相应尺度要求。其目的是：推动师范人才培养体系的重塑，推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，革新培养体制机制，建设基于产出的连续革新质量保障机制和质量文化，不停提高人才培养质量。
4.师范认证的三大任务
师范类专业认证的任务是“以评促建、以评促改、以评促强”。
（1）“以评促建”旨在通过“兜底”监测，督促高校加大师范类专业建设投入，保证师范类专业办学基本条件到达国家基本要求。
（2）“以评促改”旨在通过“及格”认证，推动高校深化师范类专业教学革新，尤其是培养模式和实践教学革新，保证师范类专业教学质量到达国家及格尺度要求。
（3）“以评促强”旨在通过“卓越”认证，引导师范类专业做精做强，保证师范类专业教学质量到达国家卓越尺度要求，形成基于产出的连续革新质量保障机制和追求卓越的质量文化，不停提高师范人才培养质量和国际竞争力。
5.师范认证的指导思想
“三个促进”：以评促建,以评促改,以评促强。“二个突出”：突出学生中心，突出连续革新。“三个提高”：提高课堂教学质量，落实教师主体责任；提高实践教学水平，完善政府高校中小学协同育人机制；提高质量保障力度，强调质量文化建设。
6.焦点理念“以学生为中心”的教育观，要注意的“六个落实”是什么？
适应学习需求；突出学为主体；服务全程生长；养成师德师能；促进全面生长；成就从教志愿。
7.师范认证的类型和层级
师范类专业认证构建了“横向三类笼罩”“纵向三级递进”体系：
（1）“横向三类笼罩”指的是三种类型的专业认证：“中学教育专业认证”“小学教育专业认证”和“学前教育专业认证”。
（2）“纵向三级递进”指的是种种专业的三个认证层级：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。第二级定位于师范类专业教学质量及格尺度认证。第三级定位于师范类专业教学质量卓越尺度认证。
第一级认证达标，才可以申请第二级认证；通过第二认证，才可以申请第三级认证。
8.师范认证第二、三级认证的事情法式
一般分为七个阶段：申请与受理→专业自评→质料审核→现场考查→结论审议→结论审定→整改提高。
9.师范认证专家现场考查的方式
师范类专业认证考查方式：专家组在审阅专业《自评陈诉》和《数据分析陈诉》等认证质料的基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、团体评议等方式，对专业告竣认证尺度情况做出评判，给出考查结论与建议，并向高校现场反馈意见。
10.师范认证第二级认证考查具体指标
师范类专业二级认证尺度是国家对师范类专业教学质量的及格要求，包罗“培养目标”“结业要求”“课程与教学”“相助与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”“学生生长”等8个一级指标和38个二级指标。
11.师范认证重点考查的“五个度”
（1）培养效果对培养目标的告竣度。
（2）专业定位对社会需求的适应度。
（3）师资及教学资源对人才培养的支撑度。
（4）人才培养质量保障体系运行的有效度。
（5）学生和用人单元对人才培养的满意度。
12.“OBE”教育模式
OBE，是Outcomes-based Education的缩写，即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生结业时应到达的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生到达这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。师范类专业认证OBE是专业人才培养体系设定的原则性理念，即“产出导向的人才培养体系”，认证关注点可以归纳综合为“三个三”。
13.“产出导向”中的“三个三”
“三个三”指产出导向的培养体系中“三个产出、三个评价、三个支撑”，是师范认证尺度各要素的内在逻辑，是认证的实操路径。（图一）
（1）“三个产出”指基于产出理念设计人才培养差异环节的目标。
（2）“三个评价”基于证据的思维证明差异环节的产出目标能够实现。
（3）“三个支撑”从三个评价到三个产出的证明逻辑路径。
图一 产出导向的培养体系
14.师范类专业树立“产出导向”的人才培养观
师范专业应该做好“六个对接”：
“反向设计”人才培养方案：
（1）对接基础教育师资需求设计培养目标。
（2）对接教育教学岗位需求设计结业要求。
（3）对接结业要求设计课程体系与教学环节。
“正向施工”落实和评估培养效果：
（4）对接课程目标“产出”应知应会。
（5）对接结业要求“产出”学习结果。
（6）对接培养目标“产出”师范人才。
15.师范类专业的“连续革新”
确立“连续革新”的质量观，做好“三个跟踪”，推进“三个转变”。
“三个跟踪”是：
（1）跟踪基础教育革新新生长，更新培养目标。
（2）跟踪教育教学岗位新需求，更新结业要求。
（3）跟踪知识能力素养新规格，更新课程与教学。
“三个转变”是：
（1）推进从专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/基教学生/学校/教师）转变。
（2）推进以教为中心（教了/重知识教授）向以学生为中心（学了/重能力养成）转变。
（3）推进内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变。不停革新教学内容及教学要领，连续提高课堂教学质量。
16.师范类专业认证关注的“三个机制”健全
第一个机制：质量监控机制（课程教学/教育实践/学习结果）。
第二个机制：告竣情况评价机制（课程目标/结业要求/培养目标）。
第三个机制：连续革新机制（基于评价结果的革新）。
17.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出的要求
培养目标的内容包罗服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生结业5年左右的具体能力和体现有清晰的表述，反映师范生结业后 5 年左右在社会和专业领域的生长预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学治理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能凭据评价结果对培养目标进行须要修订。评价和修订历程应有利益相关方加入。
18.师范认证对师范生的结业要求
中学、小学、学前教育专业认证（二级）结业要求包罗八个方面：师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、相同相助。 每一结业要求有具体的细则，以“教学能力”和“学会反思”为例（图二）：
图二 教训能力和学会反思结业要求
19.“一践行三学会”
“一践行三学会”是师范类专业对所培养的及格教师在专业素质方面提出的要求，是对结业要求的进一步归纳综合，指“践行师德，学会教学，学会育人，学会生长”。
20.师范类专业认证结论的用途
通过第二级认证专业的师范结业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试事情。所在高校凭据教育部关于增强师范生教育实践的意见要求，建设以实习计划、实习教案、听课评课纪录、实习总结与考核等为主要内容的师范结业生教育实习档案袋，通过严格法式组织认定师范结业生的教育教学实践能力，视同面试及格。
通过第三级认证专业的师范结业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试事情。师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单元招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。
21.师范认证对肩负学科专业课程的教师的新要求
师范类专业认证是一项系统性、根天性的师范人才培养革新工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：
（1）加入和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业结业要求。
（2）基于结业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对结业要求的支撑关系。
（3）凭据结业要求设定自己所肩负课程的课程目标及其对结业要求的支撑。
（4）凭据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。
（5）凭据学情、教学内容、教学要领，设立针对课程目标的课程考核方式。
（6）在教学实施中，历程性评价和结果性评价指向课程目标的告竣。
（7）有具体可行的、基于课程评价的课程连续革新方案并实施。
22.师范类专业认证重点关注的两个基本问题
一是质量保障，保障专业培养的结业生能够到达既定的质量尺度；
二是连续革新，引导专业依据质量尺度告竣评价情况，不停优化、革新教学环节，实现人才培养质量的连续提升。
23.师范类专业认证五个基本特征
师范类专业认证具有以下五个基本特征：
（1）中国特色与世界水平相结合。构建横向五类笼罩、纵向三级递进的分级分类教师教育质量监测认证体系。既立足中国国情和教育生长的阶段性特征，具有鲜明中国特色，又在认证理念、尺度、要领等方面参考国际先进做法。
（2）统一体系与特色生长相结合。强调在国家统一认证体系下，部省协同推进开展事情。既要求统一认证机构资质、统一认证尺度、统一认证法式、统一结论审议，又勉励各地结合实际，在国家基本要求基础上引导师范类专业分级分类、合理定位、特色生长。
（3）内部保障与外部评价相结合。建设以内部保障为主、内部保障和外部评价相结合的师范教育质量监测认证制度。既明确高校在师范类专业质量建设中的主体责任，自觉开展师范类专业自我评估，又通过国家分级分类监测认证，推动高校建设基于产出的师范类专业质量连续革新机制。
（4）学校举证与专家查证相结合。强调用证据“说话”，说、做、证一致。既要求师范类专业对照尺度开展自评自建，逐条举证说明尺度告竣情况，又要求专家对照尺度逐条查证参评师范专业所说、所做、所证是否一致，并据此对师范类专业人才培养质量状况作出评判。
（5）常态监测与周期性认证相结合。对师范类专业基本办学状态进行常态监测，保证师范类专业到达基本办学条件和质量要求。同时，对师范类专业教学质量开展周期性认证，推动专业建设“评价 - 反馈 - 革新”的质量保障机制和质量文化。
24.师范类专业认证尺度的逻辑“主线”
师范类专业认证尺度的8个一级指标不是碎片化存在的，而是有其内在逻辑关系的。
认证尺度要求专业凭据外部需求制定培养目标，为支撑培养目标告竣而制定相应的结业要求（学生学习产出），设计课程教学与实践教学环节支撑结业要求的告竣，合理配置师资队伍、教学资源，满足人才培养需求，并要求专业建设基于产出的评价革新机制，保证专业不停革新教学环节，连续提升人才培养质量。培养目标、结业要求、课程与教学、相助与实践之间“反向设计、正向施工”的互动关系则为认证尺度的逻辑“主线”。
25.师范类专业认证必须到达的“底线”要求
专业认证的“底线”要求，即认证专业到达及格要求的须要条件是建设了面向产出的内部评价机制，通过评价能证明告竣情况，并建设依据评价结果进行连续革新的机制。
26.师范类专业认证与“主线”与“底线”直接相关指标项及评建要点与“主线”“底线”直接相关指标项及评建与考查要点包罗：
（1）培养目标。面向需求确定专业办学目标定位。以规范有效的调研为基础，制定培养目标。培养目标中预期的职业能力合理、可实现。正确理解培养目标合理性的寄义，建设培养目标合理性评价与培养目标修订机制并有制度保证其有效运行。
（2）结业要求。专业结业要求在广度和深度上笼罩认证尺度。专业结业要求对学生能力的分类描述，能够对专业培养目标预期的相关职业能力形成基础支撑。结业要求剖析指标点明确、合理、可权衡。指标点对应的教学环节（课程）能够支撑指标点告竣任务并可评价。近期规范开展过结业要求告竣情况评价及结业要求分项评价，评价依据合理，考核资料等证据能够支撑与印证。
（3）课程与教学。课程体系笼罩结业要求且支撑合理；课程体系切合《教师专业尺度》和《教师教育课程尺度》要求；课程体系支撑结业要求指标点的任务矩阵合理，每项结业要求有关联度高的支撑课程，焦点课程发挥了强支撑作用。面向产出制定课程纲要，有合理的课程目标，有制度规范与审核机制；课程目标与结业要求指标点对应关系、课程教学及考核与课程目标对应关系清晰。课程体系合理性评价机制有制度规范及有效运行证据；学校制定课程目标告竣情况评价实施措施与评价依据合理性审查制度；专业课程目标告竣情况评价与审核机制健全；评价与审核机制运行情况证据能够体现课程能力目标的告竣（证据包罗课程评价案例；开展评价的课程清单、考核资料、课程目标告竣情况评价陈诉、合理性审核文档等）。
（4）相助与实践。学校制定实践教学体系与实践课程建设的制度性文件；对应结业要求制订技术训练、实验实训、专业实习、教育实践、结业设计（论文）等实践课程教学纲要；对应结业要求制定教育见习、教育实习与教育研习教学纲要，并涵盖师德体验、教学实践、班级治理实践和教研实践等领域。制定教育实践治理规范，建设关联结业要求的实践环节的质量尺度；依据结业要求和《教师教育课程尺度》实践要求，制订可权衡的教育实践体现性考核尺度，形成教育实践能力告竣情况评价与革新陈诉。
（5）质量保障。以结业要求告竣为质量保障目标，规范教学质量保障体系建设，并体现在相关教学质量治理文件中。制定与结业要求相关联的主要教学环节的质量尺度，并有运行纪录文档。依据结业要求，建设教学历程质量常态化监控机制，包罗责任机构、监控环节、时间、历程、要领与反馈等；聚焦评价学生学习成效，定期开展专业教学质量评价；学校制定结业要求告竣情况评价实施措施，院系制定相应的实施细则；专业结业要求告竣情况的评价机制健全与规范，并有运行实施证据，包罗评价制度、评价责任机构、评价工具、评价周期、评价依据、评价历程、评价要领、评价责任人，以及课程目标告竣情况评价结果、结业要求告竣情况评价结果的使用情况等。建设结业生跟踪反馈机制与制度规范（责任机构、事情周期、跟踪工具与要领、收集的信息、结果的利用），且规范有效，最近一次跟踪反馈运行情况（工具、要领和结果）合理有效；建设基础教育机构、教育行政部门等利益相关方加入的社会评价机制与制度规范（责任机构、评价周期、评价要领、信息收集渠道、结果的利用），最近一次社会评价的开展情况（工具、要领、结果）合理有效；学校制定培养目标告竣情况评价实施措施，院系制定相应的实施细则，有培养目标告竣情况评价陈诉等实施证据。制定保证评价结果用于专业连续革新的制度（责任机构、评价结果的收集、分析、反馈渠道、连续革新的责任人以及革新效果的跟踪措施）；最近一次基于培养目标、结业要求、课程目标告竣情况和课程体系合理性评价结果而开展的连续革新事情（革新依据、革新措施和革新效果）规范有效。
27.师范类专业认证事情的基本原则
师范类专业认证遵循四个基本原则：
（1）统一体系原则。宣布国家认证尺度，实施整体计划，开展机构资质认定，规范认证法式，严格结论审议，构建统一认证体系，确保认证历程的规范性及认证结论的一致性。
（2）部省协同原则。教育部和省级教育行政部门增强统筹协调，充实发挥专业化教育评估机构的作用，形成整体设计、有效相助、分工明确的协同机制，确保师范类专业认证事情有序开展。
（3）高校主体原则。明确高校专业建设的主体责任，引导高校积极开展专业自评，推动建设专业质量连续革新机制，完善内部质量保障体系建设，促进师范类专业人才培养质量提升。
（4）多维评价原则。接纳常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种要领，多维度、多视角监测评价专业教学质量状况。
28.师范类专业认证的基本法式
（1）第一级监测
接纳网络平台数据收罗方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。高校按要求每年定期填报师范类专业办学基本数据信息。评估中心对专业办学的焦点数据进行挖掘和分析，建设监测指标常模，形成国家层面、地方层面、学校层面和专业层面的监测陈诉。
（2）第二级、第三级认证
申请与受理。高校向卖力教育评估机构提交认证申请，教育评估机构依据受理条件进行审核，审核通过的专业，进入自评阶段。
专业自评。高校依据认证尺度开展专业自评事情，按要求填报有关数据信息，撰写并提交自评陈诉。
质料审核。教育评估机构组织专家对专业自评陈诉和数据分析陈诉等相关质料进行审核。审核通过的专业，进入现场考查阶段。
现场考查。教育评估机构组建现场考查专家组。专家组在审阅专业自评陈诉和数据分析陈诉基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、团体评议等方式，特别注重了解结业生教书育人情况，对专业告竣认证尺度情况做出评判，向高校反馈考查意见。
结论审议。教育评估机构对现场考查专家组认证结论建议进行审议。
结论审定。教育评估机构将审议结果报教育主管部门同意后，提交教育部认证专家委员会审定。认证结论分为“通过，有效期6年”“有条件通过，有效期6年”“不通过”三种。认证结论适时宣布。
整改提高。高校依据认证陈诉进行整改，按要求提交整改陈诉。教育评估机构组织专家对整改陈诉进行审查，逾期不提交或整改陈诉审查不及格，终止认证有效期。
29.申请加入师范类专业认证的条件
师范类专业第一级监测实行“全笼罩”。经教育部正式存案的普通高等学校师范类本科专业和经教育部审批的普通高等学校国控教育类专科专业须全部加入。师范类专业第二、三级认证实行自愿申请。有三届以上结业生的普通高等学校师范类专业申请加入第二级认证；有六届以上结业生并通过第二级认证的普通高等学校师范类专业，申请加入第三级认证。个体办学历史长、社会认可度高的师范类专业可直接申请加入第三级认证。
30.师范类专业认证的组织体系及各方职责
师范类专业认证组织与实施的机构包罗：教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，其具体职责有：
（1）教育行政部门。教育部宣布师范类专业认证实施措施与尺度，统筹协调、指导监视认证事情，卖力中央部门所属高校相关认证事情；省级教育行政部门卖力当地域师范类专业认证事情，结合地方实际情况制订当地域师范类专业认证实施方案，报教育部教师事情司存案后实施。
（2）教育评估机构。教育部高等教育教学评估中心（以下简称“评估中心”）具体组织实施师范类专业认证事情，包罗组织实施第一级监测、第三级认证和中央部门所属高校的第二级认证，建设教师教育质量监测系统，建设国家师范类专业认证专家库，提供业务指导等；教育评估机构接受省级教育行政部门委托，具体组织实施该省份的第二级认证事情。
