师范类专业认证是一项系统性、根天性的师范人才培养革新工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：
（1）加入和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业结业要求。
（2）基于结业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对结业要求的支撑关系。
（3）凭据结业要求设定自己所肩负课程的课程目标及其对结业要求的支撑。
（4）凭据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。
（5）凭据学情、教学内容、教学要领，设立针对课程目标的课程考核方式。
（6）在教学实施中，历程性评价和结果性评价指向课程目标的告竣。
（7）有具体可行的、基于课程评价的课程连续革新方案并实施。
一是质量保障，保障专业培养的结业生能够到达既定的质量尺度；
二是连续革新，引导专业依据质量尺度告竣评价情况，不停优化、革新教学环节，实现人才培养质量的连续提升。
师范类专业认证具有以下五个基本特征：
（1）中国特色与世界水平相结合。构建横向五类笼罩、纵向三级递进的分级分类教师教育质量监测认证体系。既立足中国国情和教育生长的阶段性特征，具有鲜明中国特色，又在认证理念、尺度、要领等方面参考国际先进做法。
（2）统一体系与特色生长相结合。强调在国家统一认证体系下，部省协同推进开展事情。既要求统一认证机构资质、统一认证尺度、统一认证法式、统一结论审议，又勉励各地结合实际，在国家基本要求基础上引导师范类专业分级分类、合理定位、特色生长。
（3）内部保障与外部评价相结合。建设以内部保障为主、内部保障和外部评价相结合的师范教育质量监测认证制度。既明确高校在师范类专业质量建设中的主体责任，自觉开展师范类专业自我评估，又通过国家分级分类监测认证，推动高校建设基于产出的师范类专业质量连续革新机制。
（4）学校举证与专家查证相结合。强调用证据“说话”，说、做、证一致。既要求师范类专业对照尺度开展自评自建，逐条举证说明尺度告竣情况，又要求专家对照尺度逐条查证参评师范专业所说、所做、所证是否一致，并据此对师范类专业人才培养质量状况作出评判。
（5）常态监测与周期性认证相结合。对师范类专业基本办学状态进行常态监测，保证师范类专业到达基本办学条件和质量要求。同时，对师范类专业教学质量开展周期性认证，推动专业建设“评价 - 反馈 - 革新”的质量保障机制和质量文化。
师范类专业认证尺度的8个一级指标不是碎片化存在的，而是有其内在逻辑关系的。
认证尺度要求专业凭据外部需求制定培养目标，为支撑培养目标告竣而制定相应的结业要求（学生学习产出），设计课程教学与实践教学环节支撑结业要求的告竣，合理配置师资队伍、教学资源，满足人才培养需求，并要求专业建设基于产出的评价革新机制，保证专业不停革新教学环节，连续提升人才培养质量。培养目标、结业要求、课程与教学、相助与实践之间“反向设计、正向施工”的互动关系则为认证尺度的逻辑“主线”。
专业认证的“底线”要求，即认证专业到达及格要求的须要条件是建设了面向产出的内部评价机制，通过评价能证明告竣情况，并建设依据评价结果进行连续革新的机制。
